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“一师两课”教改公开课系列报道之四十四:第十三周教改公开课评议与综述

来源:作者:发布时间:2018年05月28日 浏览次数: [字体: ] [收藏] [打印文章]

  2018年5月21日-5月25日,五个教学单位8位教师分别上了一堂教改公开课。课后,教研室、评委小组对教改公开课进行了公开评议。
  一、教改公开课公开评议
  5月21日(星期一)第4节课,文化艺术系张红平老师在美姿媛形体室(二)上了教改公开课,教学课题为《形体》课程中的“一位脚小跳”。本次课教学思路清晰,环节清楚。教师带领学生由热身操开始,提问预习展示引入课题。在新课教学中,教师将一位脚小跳动作分解为多个简单动作,通过教师讲解示范和学生模仿操练,让学生习得动作要领,在此基础上将分解动作合并操练,使动作具有连贯性与节奏感。教师情绪饱满,声音洪亮,在学生训练过程中用音乐激发学生情绪,要求明确,组织有序,课堂气氛较好。建议:素质目标和教学方法的表述可再斟酌;教师示范可更充分、更细致;可把握评价时机,针对学生练习中的问题,抓准典型,及时评价;可适当调小音乐音量,这样有利于学生能更清晰地听见教师指令。

(张红平老师在17级健身与指导班教改公开课)

  2018年5月21日(星期一)第5节,师范教育系牛旭峰老师在1502上了教改公开课,课题为《心理学》课程中的“性格”。牛老师邀请学生做自我介绍来导入新课,学生介绍后,老师引导学生分析同学是从兴趣、性格等方面进行自我介绍的,既衔接了新旧知识,又调动了学生情绪。教师选择了同学们熟悉的历史人物、小说人物、英雄人物形象,引导学生分析人物对现实的态度以及在具体行为上的相应表现,进而理解性格的定义及内涵。教师针对学生自我介绍中不能详细介绍自己性格的情况,让学生自学课文“性格的特征”,再从教师提供的维度和描述里选出适合自己性格特征的词语,了解自己的性格。教师专业知识扎实,选择的案例典型,设问有针对性,讲解生动、深入浅出、富有逻辑性。建议:在学生阅读课文时,可以给学生提出具体的读书思考的要求;在学生写完了反映自己性格特征的词语后,可以让学生整理思索如何描述自己。

(牛旭峰老师在17级小学教育专业5班上教改公开课)

  2018年5月23日(星期三)第1节课,商贸旅游系唐君老师在3209上了教改公开课,教学课题为《初级会计实务》课程中的“短期借款的核算”。本次课教学设计思路清晰,教学目标表述严谨,教学过程中教师讲练结合,环节清楚。教师围绕教学目标设计教学活动,在概念讲解后,针对利息不预提和预提两种情况布置了短期借款核算任务,任务要求明确,任务由简到难,符合学生的认知规律。学生根据要求完成核算,教师针对学生出错问题进行了归纳总结。作为一门考证课程,教师在教学中设计考证题目,课证结合的做法值得肯定。建议:教学中可通过创设工作情境、语调语速变换等方式带动学生学习情绪;设问引导上可增加对细节的把控,以便学生更深入思考;评价时可更关注学生完成任务的过程和思路,以便发现问题,及时对症下药。

(唐君老师在17级会计专业1班上教改公开课)

  2018年5月24日(星期四)第1节课,工程技术系王棱老师在1502上了教改公开课,教学课题为《建筑装饰造型基础》课程中的“异影图形的联想构成”。本次课教学设计思路清晰,文本规范。教师从异影图形的定义出发,讲解异影图形的四种创意方式,随后学生根据要求,以“珍爱生命,_____”展开联想,运用异影构成的四种方式创作图形,开展学生评价,教师评价、总结,呈现了清楚的教学过程。教师基本素质较好,语言表达流畅,其以图片为载体将抽象的概念用直观的图示呈现,讲解逻辑、清晰,课堂总结较为全面;学生在任务完成中表现出较大的兴趣,较为积极地参与。建议:任务的选择可与专业岗位结合,创设工作情境引出任务;讲解四种创意方式时可考虑设置头脑风暴环节,让学生进行创意联想,思维碰撞,这对学生创新意识的培养会有积极的作用;任务评价时结合作品展示进行更为直观。

(王棱老师在17级建筑装饰工程技术专业2班上教改公开课)

  2018年5月24日(星期四)第2节,中职部杜火群老师在1502上了教改公开课,课题为《语文》课程的“《启事》写作”。此次课教学目标明确,教学环节清晰。课前学生通过微课自学新知识,并完成一则寻物启事的写作。课上教师通过提问检查学生对启事的概念、分类、格式等新知的了解情况。在作业交流环节,学生评议作业的优缺点,找错纠错。教师不时进行引导、点拨,针对学生“启事”与“启示”的混淆,作了补充讲解,可以看到有关启事的理论知识,学生有了较好掌握。教师呈现一则规范的启事范文,学生修改课前作业。在巩固练习环节,设置了寻物、招领情境,学生完成写作,师生共同评价,并按照单招考试启事评分标准进行了评分。杜老师借助云班课采用翻转课堂的方式组织教学活动,学生的参与性、主动性发挥较好,教学目标的达成度较高。建议:在提问检查学生预习情况时,教师设计的问题要具有启发性。

(杜火群老师在16级学前教育专业2班上教改公开课)

  2018年5月25日(星期五)第1节,师范教育系吕利老师在1502上了教改公开课,课题为《幼儿卫生与保育》课程的“呼吸道异物堵塞的急救”。本次课教师预设的目标明确,以做中学为指导,教学环节清楚、紧凑。先以视频“孩子怎么了?”导入新课,学生结合预习知识,对模型娃娃进行呼吸道异物堵塞的模拟急救处理,学生相互评价纠正,再观看视频的规范操作,听取教师的示范讲解。学生在学习和一定练习的基础上,再进行了一轮实操演练。建议:学生在观看视频归纳出“手掌击背法”的操作步骤后,应安排相应练习以便学生及时训练,学会操作。教师在纠正学生错误动作的过程中,可适当说明为什么要这样操作或为什么动作是错误的,以帮助学生理解动作要求。在实操练习中,不只是让学生动手,教师还应考虑给学生机会动脑:整个急救处理的事前、事中、事后要考虑和解决的问题是什么?如何应对?带给了学生思考,才更利于学生能力和工作思维方式的形成。

(吕利老师在17级学前教育专业7班上教改公开课)

  2018年5月25日(星期五)第2节课,工程技术系靳娟老师在1502上了教改公开课,教学课题为《建筑工程成本规划与控制》课程中的“建筑工程成本决策——决策树法”。本次课教学设计思路清晰,教师从情境创设-抛出任务-知识新授-任务实施-任务评价-任务总结几个环节紧紧围绕决策树法实施教学,过程清楚。教师结合专业特性,在课堂开始创设了判断真实的工程项目是否开工的情境,导入新课自然;教学中选用了典型、实用的任务驱动教学,以学生为主体,让学生在做中学的教改意识强烈;运用蓝墨云班课及时收集学生任务实施反馈并开展评价,信息化手段运用恰当。建议:决策的依据和期望值的求法是本次课的关键和难点,可针对学生学情,讲解时更慢、更细;注重对学生思维的训练,设问启发学生思考时,可以步步引导,避免提问太过直接;可在教学方式或教学活动上作适当的调整以活跃课堂氛围。

(靳娟老师在16级工程造价班教改公开课)

  2018年5月25日(星期五)第3节,师范教育系黄敏老师在手工实训室4上了教改公开课,课题为《幼儿美术创作(二)》课程中的“纸工综合运用”。教师针对学生纸工技法的单一运用较好组合运用欠缺的情况而设计了本次课。首先师生共同回顾了纸工的多种技法,学生尝试用多种技法组合装饰不同形状的帽子,教师又通过图片拓宽学生眼界,感受技法组合的效果和多样性。教师再向学生提出明确任务要求,小组学生运用多样的技法和材料装饰帽子并作了评价。在充分练习的基础上学生明确了纸工综合运用的操作步骤、注意事项及相关的幼儿园保教活动。这次课的亮点在于教师的主导作用、学生的主体性发挥好。“好在哪里?”“哪里需要改进?”“还可以作什么改变?”等等语言不断指点学生观察、思考、表达,提升了学生认知,拓宽了学生思路。学生参与活动的情绪热烈,学生能根据技法组合的要求对作品进行说明、评价,言之有物。还有学生在评价中表现出较好的幼儿教师角色意识,教学目标的达成度较高。建议:知识目标可以增加一条:“掌握纸工综合运用的步骤和要求”;可以创设一个幼儿园纸工综合运用的情境,从情境中产生纸工综合运用的任务,同时又可以帮助学生养成幼儿教师的工作思维。

(黄敏老师在16级学前教育专业7班上教改公开课)

  二、第十三周教改公开课综述
  本周八位教师课前精心设计教学,课中围绕教学目标组织教学活动,带领学生做评结合,在注重学生能力培养和对学生的引导上作了积极的探索。
  1.部分教师具有较强的学生主体意识,围绕教学目标,针对学科性质设计教学活动以创建学生为中心的课堂。杜火群老师引导学生通过写启事-改启事-评启事等活动掌握启事的写法;黄敏老师引导学生在说技法-练技法-评技法活动中掌握纸工技法的综合运用技巧;吕利老师带领学生在观摩点评-总结归纳-实操练习活动中掌握呼吸道异物堵塞的急救处理方法。
  2.好的开始是成功的一半。牛旭峰老师以学生自我介绍的活动导入新课,王棱老师以构思一个设计元素图形的任务导入,吕利老师以《孩子怎么啦?》视频导入,靳娟老师以实训中心工程即将开工的任务导入新课,导入方式丰富多样,运用了多种载体,其内容对调动学生学习的情绪和积极性有良好的效果。
  随着“一师两课”行动的不断深入,“学生主体,教师主导”的现代职教理念深入人心,学生主体地位在凸显,但是教师的主导地位如何发挥?这还需要我们进一步思考。
  1.如何精心设计一堂课中的提问引导学生?有的老师提出的问题,学生在书本中直接就找到答案了,缺少思考。针对重难点,要设计一些核心问题,有启发性、层次性,让学生深入思考、充分表达。
  2.课堂中引导学生动手重要,动脑也很重要。实操训练的价值是什么?遵循能力为重、做中学的理念,教师重视设计典型工作任务,锻炼学生能力。但面临着情境、任务,如何思考?如何应对?职业劳动的思维方式、思维习惯、情感态度的形成,需要在教学中逐渐养成,单纯的技能训练显得单薄了。

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